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El conocimiento del lenguaje como objeto de investigación ( Parte II)

Una gramática generativa particular es la respuesta a la primera pregunta, una teoría que trata el estado de la mente/cerebro de la persona que conoce un lenguaje particular.

La respuesta a la segunda la proporciona una especificación de la GU junto con una explicación de las formas en que sus principios interaccionan con la experiencia para obtener una lengua determinada; la GU es una teoría del <<estado inicial>>de la facultad lingüística,  previo a cualquier experiencia lingüística. La respuesta a la tercera pregunta consistiría en una teoría de cómo el conocimiento de la lengua en cuestión entra en la expresión del pensamiento y en la compresión de ejemplares lingüísticos y, segunda instancia, en la comunicación y en otros usos del lenguaje.

Hasta ahora no se trata más que de un esbozo de un programa de investigación que aborda cuestiones clásicas que se han dejado de lado durante muchos años. Tal como se acaba de describir no debería ser particularmente polémico, ya que se limita a expresar un interés en ciertos problemas y a ofrecer un análisis preliminar de cómo hay que abordarlos, aunque, como sucede a menudo, la formulación inicial de un problema puede resultar de un profundo alcance en cuanto a sus implicaciones y, en última instancia, controvertida a medida que se desarrolla.

Algunos elementos de este panorama pueden parecer más polémicos de lo que en realidad son. Por ejemplo, considérese la idea de que existe una facultad lingüística, un componente de la mente /cerebro que alcanza el conocimiento de la lengua cuando se le somete a la experiencia. No constituye un problema que los humanos obtengan el conocimiento del inglés, del japonés o cualquier otra lengua mientras que las piedras, los pájaros o los monos.

   Se trata de una<<facultad lingüística>> diferenciada, con una estructura y propiedades especificas o, como algunos piensan, la realidad es que los seres humanos adquirimos el lenguaje mediante la mera aplicación de ciertos mecanismos generales de aprendizaje, quizás con una mayor eficiencia o aplicación que otros organismos? Estas no son cuestiones para especular o razonar a priori, sino para una investigación empírica, y el procedimiento resulta bastante claro, a saber, tratando de responder a las preguntas de (1). Tratamos de determinar cuál es el estado de conocimiento alcanzado y cuáles son las propiedades que es preciso atribuir al estado inicial de la mente /cerebro para dar cuenta de ese logro. En la medida en que esas propiedades sean específicas del lenguaje, o bien individualmente consideradas, o en cuanto a la forma en que se encuentran organizadas  articuladas, entonces existirá una facultad lingüística diferenciada.

A veces se menciona la gramática generativa como se fuera una teoría mantenida por tal o cual persona. En realidad no es una teoría más que en la medida en que lo pueda ser la química. La gramática es una disciplina que uno puede escoger estudiar o no. Por supuesto, se puede adoptar un punto de vista de acuerdo con el cual la química desaparece en cuanto disciplina (quizás todo lo hacen los ángeles con espejos). En este sentido, una decisión de estudiar química entraña una postura sobre cuestiones de hecho. De forma parecida se puede argumentar que la gramática generativa no existe, aunque es difícil imaginar cómo puede hacerse plausible esa postura.

El conocimiento del lenguaje como objeto de investigación (parteI)

                El conocimiento del lenguaje como  objeto de investigación   

El estudio del lenguaje tiene una larga y rica historia, que se extiende a lo largo de milenios. Se ha concebido frecuentemente este estudio como una investigación sobre la naturaleza del entendimiento y el pensamiento bajo el supuesto de que <<las lenguas son el mejor espejo de la mente humana>> (Leibniz).

Una idea corriente era que <<con respecto a su sustancia, la gramática es una y la misma en todas las lenguas, aunque pueda variar en cuanto a sus accidentes >> (Roger Bacon).

A menudo se pensó que la << sustancia>> invariante era la mente y sus actos; las lenguas particulares utilizan diferentes mecanismos – algunos de los cuales se encuentran enraizados en la razón humana, otros son arbitrarios y circunstanciales- para la expresión del pensamiento, que permanece constante de lengua a lengua.

Uno de los más importantes gramáticos racionalistas de ciclo dieciocho definió la<< gramática general >> como una ciencia deductiva referente a << los principios inmutables y generales de la lengua escrita o hablada a sus consecuencias;  es previa a cualquier lengua>> porque sus principios <<son idénticos a los de la misma razón humana en sus operaciones intelectuales>> (Beauzee).

Por eso,  <<la ciencia del  lenguaje no se diferencia en absoluto de la ciencia del pensamiento>>.

La << gramática particular>> no es una  <<ciencia >> autentica en el sentido de esta tradición racionalista, porque no se basa únicamente en leyes universales y necesarios; se trata de un

 << Arte>> o técnica que evidencia la forma en que las lenguas concretas encarnan los principios generales de la razón humana.

John Stuart  mill expreso más tarde la misma idea rectora: <<los principios y las reglas de la gramática constituyen los medios mediante los cuales se hacen corresponder las formas lingüísticas con las formas universales del pensamiento…la estructura de cualquier  oración es una lección de lógica>>.

     Otros,  en especial durante el periodo Romántico, arguyeron, que la naturaleza y el contenido del pensamiento se encuentran determinados  en parte por los recursos disponibles para su expresión en lenguas particulares. Estos pueden incluir contribuciones del genio individual que afectan al  <<carácter >> de una lengua, enriqueciendo sus medios de expresión y los pensamientos expresados sin afectar a su <<forma>>,  su sistema fonológico y las reglas de formación de palabras y oraciones  (Humboldt).

Con respecto a la adquisición de conocimiento, era ampliamente sostenida la idea de que la mente no es  <<tanto algo que es preciso llenar desde el exterior, como un recipiente, como algo que precisa ser encendido o despertado >> (Ralph Cudwodth); <<el desarrollo del conocimiento…….( se parece más )……al crecimiento de  un fruto; aunque en cierta medida puedan cooperar las causas externas, son el vigor interno  y el carácter del árbol los que han  de llevar los juegos a su justa madurez >> (James Harris)1.

Aplicada al lenguaje, esta concepción esencialmente platónica parece sugerir que el conocimiento de una lengua determinada crece y madura por una vía que en parte se encuentra intrínsecamente   determinada, con las modificaciones que refleje el uso observado, al modo del sistema visual u otros << órganos >>corporales que se desarrollan por vías determinadas por las instrucciones genéticas, bajo los efectos desencadenantes  conformantes de los factores ambientales.

Con la expresión del relativismo de los románticos, estas ideas fueron generalmente consideradas  con desaprobación por el núcleo rector de la investigación lingüística a finales del siglo diecinueve  hasta los años cincuenta. En parte, esta actitud se desarrollo a partir del impacto de un empirismo más bien estrecho y,  luego, de las doctrinas operacionalitas y conductistas. En cierta medida constituyo de la autenticas e impresionantes reutilizaciones  de los estudios históricos y descriptivos, llevados a cabo dentro de un ámbito más estrecho, en particular el descubrimiento de <<leyes correctas>> que proporcionan explicaciones sobre la historia de las lenguas  sobre sus interrelaciones.  En cierto modo, fue la conciencia natural de la investigación de una variedad de lenguas mucho más rica que la conocida por los estudios anteriores, lenguas  que parecían violar muchas de las concepciones supuestamente a priori en la tradición de los primeros racionalistas2.

  Tras un siglo de abandono o de descalificaciones generales, han vuelto a seguir, a mediados de los cincuenta, ideas similares a las de esta antigua tradición (en un primer momento, sin que hubiera prácticamente conciencia de esos antecedentes históricos),  con el desarrollo de lo que se ha dado en llamar <<gramática generativa >>, volviendo a revivir, una vez más, una tradición olvidada durante mucho tiempo3.

  La gramática generativa de una lengua particular (donde <<generativa>> solo significa

 <<Explicita >>) es una teoría cuyo objeto es la forma  el significado de las expresiones  de esa lengua. Se pueden imaginar muchas formas diferentes de enfocar estas cuestiones, muchos puntos de vista que se pueden adoptar para tratarlas, la gramática generativa se limita a si misma a ciertos elementos del panorama general. Su punto de vista es el de la psicología del individuo. Le interesan los aspectos de la forma y el significado que están determinados por la << facultad lingüística>>, que se concibe como un componente particular de la mente humana. La naturaleza de esta facultad es el objeto de una teoría general de la estructura lingüística que pretende descubrir el sistema de principios y elementos comunes a las lenguas conocidas; a menudo se denomina a esta teoría <<gramática universal>> (GU), adaptando  un término tradicional a un nuevo contexto de investigación. La GU se puede considerar como una caracterización de la facultad lingüística genéticamente determinada. Se puede concebir esta facultad como un << instrumento de adquisición del lenguaje >>, un componente innato de la mente humana que permite acceder a una lengua particular mediante la interacción con la experiencia presente, un instrumento que convierte la experiencia en un sistema de conocimiento realizado: el conocimiento de una u otra lengua.

  El estudio de la gramática generativa representó un desplazamiento importante del objeto en el enfoque de los problemas lingüísticos. Dicho de forma muy simple, que más tarde elaboraremos, el desplazamiento que se produjo fue de la conducta o los productos de la conducta a los estados de la mente/cerebro que entran dentro de la conducta. Si se elige resulta ser el conocimiento del lenguaje: su naturaleza, orígenes y uso.

Así pues, estas son las tres preguntas básicas:

 i) Que es lo que constituye el conocimiento del lenguaje?

 ii) Como se adquiere el conocimiento del lenguaje?

 iii) Como se utiliza el conocimiento del lenguaje?

1     1)     Sobre estas discusiones y sobre otras muchas, sobre todo en los siglos diecisiete-diecinueve, véase Chomsky (1966 ). Para la discusión de algunas interpretaciones erróneas de esta obra, véase Braken (1984). 

2     2)     A menudo se ha exagerado el supuesto apriorismo de los trabajos de esta tradición. Véase Chomsky (1966) y trabajos más recientes para una discusión de este punto.

3     3)     En este caso la tradición es diferente, representada en su forma más avanzada por los trabajos pioneros de los gramáticos hindúes de hace 2500 anos. Véase Kiparsky (1982). Un equivalente moderno es Bloomfield (1939), que difería radicalmente en carácter de los trabajos de la época y era inconsistente con sus propias teorías sobre el lenguaje, y que prácticamente no tuvo influencia o ni siquiera fue advertido, a pesar del gran prestigio de Bloomfield.

Música para celebrar unidos. Concierto en línea.

Reconocer las sílabas átonas

VOCALES ABIERTAS Y CERRADAS

                 Procedimientos lingüisticos de la narración

1. 1. LOS PROCEDIMIENTOS LINGÜÍSTICOS QUE SE EMPLEAN EN LA NARRACIÓN 
2. 2. LAS FORMAS VERBALES
3.  • En cada texto narrativo se usan diferentes formas verbales. Las formas verbales hacen que el texto narrativo trate de mostrar acciones ocurridas. Los tipos de palabras que más se utilizan son los verbos. El tiempo que más se usa el el pret. indefinido, pero pocas veces aparece el imperfecto. A veces suele usarse el presente y el presente histórico, pero no es muy frecuente.
4. 3. LAS ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS
5.  • Hay dos tipos de estructuras: -Atributiva: en las estructuras atributivas, aparecen los verbos que quieren describir algo o alguien. Estos verbos son predicativos: ser, estar o parecer. -Predicativa: en esta estructura, predominan los verbos de acción: saltar, correr, pegar... • En las oraciones narrativas es imprescindible usar expresiones temporales.
6. 4. Expresiones temporales 
7. • El tiempo es una de las características de la narración. Se utilizan expresiones temporales para indicar el tiempo. Dentro de las expresiones temporales tenemos los conectores: los adverbios (ahora, mañana, luego...) y las locuciones (después de, antes de...). También se utilizan los sintagmas (un día después, a la mañana siguiente...) y las oraciones (cuando hubo terminado la función...).

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No hay lingüística sin matemáticas

El crítico discurso de Teresa Andruetto en el cierre del Congreso de la ...

congreso Internacional en Zaragoza

Congreso Internacional sobre la enseñanza del español y el chino como lenguas extranjera

Del 4 al 6 de mayo de 2020 se celebra el Congreso Internacional sobre la enseñanza del 

español y el chino como lenguas extranjeras en la Universidad de Zaragoza (España).

Metodología para mejorar la calidad comunicativa de la información estadística en profesionales de la salud

Arnaldo Espindola Artola1  *

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INTRODUCCIÓN

La comunicación de la información estadística en el proceso de formación del profesional de la salud constituye un tema de reconocida importancia en la literatura científica actual. Ello se debe a que ese profesional requiere de su uso, tanto en el ejercicio cotidiano de su profesión, como en su participación en la ejecución de investigaciones.
Autores como Batanero;¹ Díaz, Ruiz y Espindola;²⁾ Fardales, Diéguez y Puga³ se han referido a la importancia que reviste tanto, el hecho de dominar la terminología y la construcción de los significados estadísticos, como el de desarrollar coordinaciones progresivas entre variados sistemas semióticos de representación de los objetos estadísticos. Ello está dado en que el objeto de estudio de la Estadística como ciencia son las relaciones cuantitativas de la realidad objetiva; y su carácter abstracto se materializa en un lenguaje de términos y símbolos especializados.
En tal sentido, la enseñanza del contenido estadístico en las universidades médicas se orienta al aprendizaje de diversos códigos que permiten procesar los datos con la ayuda de asistentes matemáticos, y se profundiza además en las formas en que se pueden interpretar los resultados para hacer su conversión al lenguaje común.^4,5,6 También se ha potenciado el trabajo con las tablas y gráficos estadísticos como objetos culturales,⁷ y se ha insistido en la formación conceptual fomentando el pensamiento estadístico de los estudiantes.^8,9,10,11
Sin embargo, a pesar de los esfuerzos que se realizan para perfeccionar esta línea investigativa, en la práctica se pueden corroborar diversas insuficiencias que presentan los profesionales de la salud en relación con la comunicación de la información estadística. Las mismas se pueden resumir en:

• Empleo incorrecto de términos y símbolos estadísticos.^3-5
• Formulación de proposiciones que generalmente no fundamentan la veracidad de los juicios de valor comparativo que permiten la argumentación de los resultados que se obtienen del procesamiento estadístico.¹²
• Establecimiento incorrecto del nexo lógico entre premisa y conclusión.^10,12
• Expresión de rasgos, propiedades y nexos no esenciales en las definiciones, proposiciones y procedimientos que se formulan.^2,8

A criterio de los autores, dentro de las causas que inciden directamente en tales resultados se encuentra la insuficiente sistematización de estudios enfocados a cómo mejorar la calidad de la comunicación de la información estadística del profesional de la salud. Ello ha traído consigo que en la práctica se observe una inadecuada utilización del vocabulario técnico de la Estadística; así como dificultades en la construcción del mensaje que se quiere transmitir, lo cual distorsiona las ideas que se expresan y por tanto, eso afecta su comprensión por otros.
Por tal razón, el presente artículo tiene como objetivo, ofrecer una metodología para mejorar la calidad comunicativa de la información estadística de los profesionales de la salud.

DESARROLLO

La comunicación es un proceso de integración entre las personas en el cual se expresan sus cualidades psicológicas y en el que se forman y desarrollan sus ideas, representaciones y sentimientos.
Etimológicamente el término proviene del latín comunis, que significa común. O sea, este vocablo alude, según Ibarra¹³ a que cuando se establece la comunicación se pretende lograr una comunidad con el otro y se trata de compartir una información, una idea, una actitud, un pensamiento.
Cada persona tiene un estilo propio de comunicarse y esa capacidad de hacerlo trasciende sus potencialidades para hablar o escribir adecuadamente. En ese proceso el sujeto asume y trasmite el mensaje acorde con su personalidad; y estimula el desarrollo de potencialidades cognitivas y de nuevos motivos, intereses y convicciones. En tal sentido Ibarra¹³ plantea que

“[…] comunicarse es reconocer al otro, tomarlo en consideración, de forma dinámica y activa”

.
Cuando se logra el carácter interactivo de la comunicación, se estimula el flujo y reflujo de la información entre los sujetos involucrados en el intercambio comunicativo. Ese proceso, desde una perspectiva psicológica, tiene cierta explicación en los aportes de Vigostky,¹⁴ al considerar que los seres humanos se desarrollan en una formación histórico-cultural dada, creada por la propia actividad de producción y transformación de su realidad. Es por medio de la actividad humana que se produce el desarrollo de los procesos psíquicos, por lo cual ella es siempre social e implica la relación comunicativa con otras personas, conformando así la actividad y la comunicación una unidad dialéctica.
De forma similar, el pensamiento surge estrechamente vinculado a la actividad práctica. Tanto el análisis, como la síntesis, la comparación, la generalización y la abstracción exigen la acción directa del sujeto con los objetos. La palabra, como instrumento de generalización de la realidad, permite trascender el plano de la relación práctica inmediata con los objetos y es la forma de existencia del conocimiento humano.
El materialismo dialéctico postula que el pensamiento se encuentra en estrecha relación con la actividad cerebral y solamente puede realizarse teniendo como base al lenguaje. Es decir, la relación pensamiento-lenguaje es indisoluble, tanto en su génesis como en su existencia. Al respecto, Vigotsky¹⁴ planteaba:

“[…] el pensamiento no se expresa simplemente en palabras sino que existe a través de ellas”

. Esta afirmación resultó de una profunda teorización sobre el lenguaje interno y su incidencia en la generación de la expresión.
Al abordar la estructura y funciones de la comunicación¹³ se destacan:

• El proceso informativo, en el cual la comunicación cumple una función de intercambio de información.
• El proceso de interacción, de influencia recíproca, en el cual la comunicación cumple una función reguladora de la conducta.
• El proceso de comprensión mutua, de percepción interpersonal, donde intervienen las emociones de los comunicantes y que cumple una función afectiva.

Cuando una de esas funciones se hiperboliza, se manifiesta entonces el carácter asimétrico de la comunicación que la hace menos eficaz. Por tanto, debe evitarse que un polo sea quien emita el mensaje y que el otro se limite solo a la recepción de información, pues eso obstaculiza la comprensión del mensaje que se quiere transmitir, lo cual puede provocar tergiversaciones o equivocaciones en la interpretación de las ideas que se querían expresar inicialmente.
Es por ello que en esta investigación se asume que la comunicación es un proceso de interacción social, mediante el cual los sujetos implicados, a través de símbolos y sistemas de mensajes que se producen como parte de la actividad humana, intercambian información verbal y no verbal de diferentes maneras que evocan emociones en dependencia del interlocutor y del contexto.
Visto así se puede decir, que la comunicación como actividad, se realiza en función de objetivos o fines previstos. Tiene un objeto que evidencia aquello que se comunica y que se materializa a través del mensaje. Se realiza mediante un conjunto de acciones y operaciones que requieren el uso de procedimientos y medios adecuados. Se organiza en ciertas formas y se efectúa en determinadas condiciones. Tiene resultados que pueden coincidir en mayor o menor medida con los fines propuestos.
La comunicación de la información estadística, por su objetivo, refleja un caso particular de comunicación. Puede ser comprendida según los postulados teóricos de Batanero¹ como utilizar el vocabulario estadístico, su forma de notación y su estructura para expresar y entender ideas y relaciones cuantitativas.
En ese proceso, el sistema de mensajes que interactúa como resultado de la comunicación de la información estadística se puede organizar de diversas formas, como puede ser: empleando la forma tabular, la descriptiva, la gráfica, o la simbólica. En el caso específico de esta última, se requiere de un conocimiento teórico más acabado para poder expresarla, pues la misma refleja a través de diversos símbolos estadísticos algún tipo de relación. Por ejemplo, la relación que aparece a continuación en la figura significa que, en ese experimento, la variable aleatoria X, que cumple una distribución Bernoulli, toma los valores X= 0 si el suceso no ocurre, y X= 1 en caso contrario (Fig. 1).

Fig. 1 Ejemplo de ecuación 

En sentido general, cada una de esas formas tiene sus características propias en función del contenido, extensión y los aspectos formales propiamente dichos, pero las mismas se interrelacionan y complementan como resultado del influjo informacional. En esencia, se trata de representar en el lenguaje natural o simbólico un objeto o proceso; y compartir o trasmitir esa representación al otro, entretejiendo significados, expresiones y sonido, o imagen.
Según Torres, Rubén, Bayarre, Garriga, Pría, Gran et. al.¹⁵ para decidir la forma en que se va a comunicar la información estadística, se debe tener presente, en primer lugar, a quién va dirigida la comunicación. Luego, se debe valorar qué se pretende comunicar y para qué lo necesitan los usuarios receptores. Por último, resulta útil saber qué se necesita transmitir en dependencia de qué se necesita conocer.
Según lo anterior, siempre es bueno delimitar el nivel de información que tienen los usuarios receptores sobre el tema que se va abordar para poder precisar qué información previa necesitan para la total comprensión de lo que se pretende comunicar. En opinión de los autores, un elemento importante para garantizar este aspecto está en acudir a los juicios de valor comparativo, definidos por Espindola y Machado,¹⁶ como una forma verbal que enuncia la afirmación o la negación de relaciones entre los objetos o fenómenos, a partir de las propiedades funcionales que proveen los conocimientos científicos de la Medicina sobre ese objeto o fenómeno que permiten explicarlo sirviendo a la actividad práctica del sujeto para establecer las semejanzas y diferencias entre los objetos o fenómenos, entre sus cualidades o características. Tener presente esta idea conduce al derribo de determinadas barreras que pudieran aparecer durante el proceso comunicativo de la información estadística.
Otro factor importante es velar por la calidad de la información estadística que se desea comunicar. Al respecto, el Departamento Administrativo Nacional de Estadística de Colombia la define como las características o propiedades que debe tener el proceso y el producto estadístico para satisfacer las necesidades de información de los usuarios.¹⁷ Es decir, refleja la interrelación como un todo de las características del producto estadístico, la percepción del producto estadístico por parte de los usuarios y algunas características del proceso de producción estadística.
Actualmente la literatura especializada contempla un conjunto de indicadores que permiten evaluar la calidad de la información estadística. Entre los más mencionados sobresalen:

• Pertinencia y relevancia, refleja el grado en que la información sirve para hacer frente a los propósitos para los cuales los usuarios la buscan.^15,16,17
• Precisión o exactitud, hace alusión al grado con que los datos estiman o describen correctamente las cantidades o características que deben medir.¹⁵
• Interpretabilidad, se refiere a la facilidad con la que el usuario puede entender, utilizar y analizar de manera adecuada la información. Este indicador depende de la idoneidad de las definiciones empleadas, de la adecuada selección del universo y la muestra seleccionada, de las variables y la terminología usada, y de la información que, dado el caso, describa las limitaciones de los datos.^15-17
• Coherencia, hace alusión a la reconciliación entre los datos generados por la operación estadística. Esto quiere decir, que no exista contradicción entre los conceptos utilizados, las metodologías adoptadas y las series producidas por la operación.^12,15,17
• Comparabilidad, se refiere al impacto de las diferencias de los conceptos aplicados y las herramientas y procedimientos de medición, cuando las estadísticas se comparan entre áreas geográficas, sectores o a lo largo del tiempo. De igual forma, considera el uso de clasificaciones, nomenclaturas y metodologías estandarizadas.^12,15-17
• Transparencia, se refiere al contexto informativo con que se proporcionan los datos al usuario, su nivel de veracidad que pueda ser verificable conjuntamente con el empleo de metadatos (explicaciones, documentación, información sobre la calidad que puede limitar el uso de los datos, etc).^12,15-17

Según Sobrado, Sarduy y Montes de Oca,¹⁸ al considerar que la comunicación, en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Matemática, implica comprender y expresar ideas; y que mediante la expresión es posible valorar la comunicación, determinaron indicadores para evaluar la calidad de la expresión en matemática.
Dada la similitud de la matemática y la estadística, en cuanto al lenguaje propio de ambas ciencias y a sus formas de expresión, los autores de este trabajo consideraron oportuno establecer como indicadores para evaluar la calidad de la expresión en estadística, los identificados por ellas. Estos son:

• Precisión: Atribuir a cada término y símbolo estadístico usado, el significado exacto y un sentido determinado. No existe ambigüedad, indeterminación, confusión en cuanto al objeto estadístico al que se refiere o la forma de usarlo.
• Argumentación: Dar razones para afirmar o refutar la veracidad de un juicio dado, a partir del cumplimiento de los elementos necesarios y suficientes.
• Jerarquización: Exponer las ideas importantes ordenadamente.
• Concreción: Declarar lo esencial de las ideas.

Sustentado en los referentes teóricos abordados hasta el momento, los autores consideran, que un instrumento útil que puede ayudar a los profesionales de la salud a mejorar la calidad comunicativa de la información estadística, es el empleo de una metodología. Este criterio puede ser comprensible si se tiene en cuenta que la metodología permite ordenar las operaciones cognoscitivas y prácticas, en la actuación profesional.

Metodología para mejorar la calidad comunicativa de la información estadística

1. Determinación del objetivo de la comunicación de la información estadística.
2. Identificación de la esencialidad comunicativa de la información estadística, considerando las características y necesidades de los sujetos receptores.
3. Estructuración de la forma del mensaje que se pretende transmitir.
4. Selección de los medios y recursos necesarios para efectuar la comunicación de la información estadística.
5. Interacción comunicativa a partir de la argumentación de la información estadística sustentada en la veracidad de los juicios de valor comparativo.
6. Valoración de los niveles de consecución de los objetivos comunicativos.

Orientaciones metodológicas para su concreción en la práctica
Es importante en la determinación del objetivo de la comunicación de la información estadística que el sujeto se ubique en cuál será el contenido esencial de la comunicación y su nivel de profundización. Según el contexto, la determinación del objetivo puede expresarse a través de una declaración formal del mismo, que es la que se realiza para la ejecución de investigaciones o en la exposición de sus resultados, o una declaración informal, que se devela durante el ejercicio cotidiano de su profesión al interactuar con pacientes, acompañantes u otros profesionales de la salud. En ambos casos, la función del objetivo consiste en lograr que la comunicación de la información estadística se mantenga dentro de una trayectoria bien delimitada; y a la vez, permitirá identificar cuál es la esencialidad comunicativa de la información estadística.
La estructuración del mensaje debe sustentarse sobre la base del ordenamiento adecuado de las ideas; el empleo preciso del vocabulario, los términos y símbolos estadísticos; la manifestación de ideas esenciales con seguridad y en forma concreta; y a partir de expresar argumentos suficientes. En cuanto al contenido del mensaje se sugiere emplear el uso de intervalos de confianza y de indicadores estadísticos, tales como: porcientos, tasas, promedios, etc., que apoyen la argumentación que se requiere para una mejor comprensión.
En cuanto al uso de la terminología estadística, resulta conveniente acudir a las definiciones que aparecen en la bibliografía, cuidando de no emplear símbolos que puedan provocar confusión en cuanto al objeto estadístico al que se refiere o la forma de usarlo.
Es válido precisar, que la comunicación de la información estadística puede apoyarse con el uso de la tecnología, tales como: las aplicaciones informáticas en los teléfonos móviles, Tablet, laptop; la página web de Infomed, el anuario estadístico de salud y paquetes estadísticos, entre otros.
Finalmente, el acto comunicativo de la información estadística no culmina con la exposición excelente de los resultados cuantitativos y cualitativos por una de las partes involucradas en el intercambio informativo, sino cuando se logra un equilibrio valorativo de la información estadística que le permite a cada sujeto obtener sus propias conclusiones.

Valoración de la metodología, según consulta a especialistas
Se realizó una consulta a especialistas, para valorar la pertinencia, coherencia y posible factibilidad de aplicación de la metodología diseñada. En este estudio para ser considerado “especialista” se asumió como requisito de idoneidad, ser profesor o especialista en bioestadística, tener categoría docente superior y ostentar título académico; y con voluntad positiva a participar como especialista. En tal sentido, se seleccionaron 32 especialistas de diferentes regiones del país.
Por otra parte, para dar objetividad a los criterios de los especialistas se introdujeron escalas ordinales para cada planteamiento, considerando un número impar de valores en la escala, ya que en esta investigación no se buscó de que concordaran los criterios, sino de utilizarlos y tratar de darles objetividad mediante un proceso de escalamiento.
La información obtenida, de la aplicación de la encuesta (Anexo 1), se procesó estadísticamente con la ayuda de Microsoft Excel, de la siguiente forma:
Determinación de la categoría de cada planteamiento consultado, según la opinión del especialista. Para ello se realizaron los siguientes pasos:
Construcción de la tabla de frecuencias. (Tabla 1)

Tabla 1 Opinión de los especialistas según la valoración de cada planteamiento. 

Planteamientos	M.A.	B.A.	A.	P.A.	N.A.	Total
P-1	9	12	11	0	0	32
P-2	16	7	7	1	1	32
P-3	13	7	9	2	1	32
P-4	7	11	13	1	0	32
P-5	11	9	11	1	0	32
P-6	7	12	12	1	0	32
P-7	12	10	5	3	2	32
P-8	19	4	6	2	1	32

Fuente: Encuesta
Leyenda: (M.A.) Muy Adecuado; (B.A.) Bastante Adecuado; (A.) Adecuado; (P.A.) Poco Adecuado; (N.A.) No Adecuado.

Construcción de la tabla de frecuencias acumuladas. (Tabla 2)

Tabla 2 Distribución de frecuencias acumuladas según la valoración de los especialistas a cada planteamiento.

Planteamientos	M.A.	B.A.	A.	P.A.	N.A.
P-1	9	21	32	32	32
P-2	16	23	30	31	32
P-3	13	20	29	31	32
P-4	7	18	31	32	32
P-5	11	20	31	32	32
P-6	7	19	31	32	32
P-7	12	22	27	30	32
P-8	19	23	29	31	32

Fuente: Encuesta
Leyenda: (M.A.) Muy Adecuado; (B.A.) Bastante Adecuado; (A.) Adecuado; (P.A.) Poco Adecuado; (N.A.) No Adecuado.

Construcción de tabla de frecuencia relativa acumulada. (Tabla 3)

Tabla 3: Distribución de frecuencias relativas acumuladas. 

Planteamientos	M.A.	B.A.	A.	P.A.	N.A
P-1	0,2813	0,6563	0,9999	0,9999	0,9999
P-2	0,5	0,7188	0,9375	0,9688	0,9999
P-3	0,4063	0,625	0,9063	0,9688	0,9999
P-4	0,2188	0,5625	0,9688	0,9999	0,9999
P-5	0,3438	0,625	0,9688	0,9999	0,9999
P-6	0,2188	0,5938	0,9688	0,9999	0,9999
P-7	0,375	0,6875	0,8438	0,9375	0,9999
P-8	0,5938	0,7188	0,9063	0,9688	0,9999

Fuente: Encuesta
Leyenda: (M.A.) Muy Adecuado; (B.A.) Bastante Adecuado; (A.) Adecuado; (P.A.) Poco Adecuado; (N.A.) No Adecuado.

Los resultados de esta tabla representan la medida empírica de la probabilidad de que cada planteamiento sea situado en esa categoría u otra inferior.
Búsqueda de las imágenes de los elementos de la tabla anterior por medio de la función distribución normal estándar inversa. (Tabla 4)

Tabla 4 Imágenes por medio de la función distribución normal estándar inversa. 

Planteamiento	M.A.	B.A.	A.	P.A.	Suma	Promedio	Escala
P-1	-0,58	0,40	3,72	3,72	-0,18	-0,09	-0,93
P-2	0,00	0,58	1,53	1,53	0,58	0,29	-0,54
P-3	-0,24	0,32	1,32	1,86	0,08	0,04	-0,27
P-4	-0,78	0,16	1,86	3,72	-0,62	-0,31	0,33
P-5	-0,40	0,32	1,86	3,72	-0,08	-0,04	-0,16
P-6	-0,78	0,24	1,86	3,72	-0,54	-0,27	0,44
P-7	-0,32	0,49	1,01	1,53	0,17	0,09	-0,29
P-8	0,24	0,58	1,32	1,86	0,82	0,41	-0,89
Sumas	-2,85	3,08	14,49	21,67	0,23
Límites	-0,36	0,39	1,81	2,71			-0,29

Fuente: Encuesta
Leyenda: (M.A.) Muy Adecuado; (B.A.) Bastante Adecuado; (A.) Adecuado; (P.A.) Poco Adecuado.

En esta tabla, la última categoría pierde interés porque es igual a 1,0 en todos los casos; es decir al valor máximo de la probabilidad. Estadísticamente eso significa que el valor del dominio se indefine, por lo que el mayor límite superior que se puede calcular corresponde a la categoría anterior; y a partir de él se extiende la última categoría para la que no hay límite superior, como no hay límite inferior para la primera categoría.
Determinación de puntos de corte y del valor promedio que otorgan los especialistas en la consulta a cada planteamiento. (Tabla 5).

Tabla 5 Puntos de corte y valor promedio de la valoración final de los especialistas para cada planteamiento.

	Muy Adecuado	Bastante Adecuado	Adecuado	Poco Adecuado	No Adecuado
Planteamiento	Menores de -0,36	[-0,36; 0,39)	[0,39; 1,81)	[1,81; 2,71)	Mayores o iguales de 2,71
P-1	-0,93
P-2	-0,54
P-3		-0,27
P-4		0,33
P-5		-0,16
P-6			0,44
P-7		-0,29
P-8	-0,89

Fuente: Encuesta

Valoración del nivel de aceptación de los especialistas. (Tabla 5)
Se develó del intercambio con los especialistas, que la categoría o grado de adecuación que resultó frecuente en los planteamientos 1, 2 y 8 fue Muy adecuado, respecto a los planteamientos 3, 4, 5 y 7 que prevaleció el de Bastante adecuado; y en el caso del planteamiento 6 la categoría que predominó fue “Adecuado”. Ello permitió comprobar la predisposición positiva por parte de los especialistas hacia los resultados obtenidos de manera teórica en la investigación.
De modo general, ese análisis se puede resumir en las siguientes valoraciones:

• La metodología propuesta resulta pertinente. Existe coherencia entre los diversos procedimientos que la componen.
• Posee un grupo de orientaciones metodológicas que inciden en su factibilidad y pertinencia, reflejando la coherencia entre sus acciones que pueden facilitar el proceso de consecución del objetivo que se propone en un tiempo concreto.
• Tiene una estructura lógica, lo que indica que su aplicación debe conducir a resultados fiables de acuerdo con los fundamentos teóricos que lo sustentan.

Un elemento que destacan los especialistas es que las acciones propuestas en la metodología aseguran, desde su concepción, el ordenamiento adecuado de las ideas que se van a transmitir, lo cual debe incidir favorablemente en la comprensión del mensaje. En tal sentido, se coincide con Torres, Rubén, Bayarre, Garriga, Pría, Gran et. al.¹⁵ en la importancia de identificar siempre las necesidades de información anteponiendo la relevancia y la selectividad en cuanto a la cantidad.
Esta metodología incorpora como aspecto novedoso y distintivo la argumentación de la información estadística sobre la base de la veracidad de los juicios de valor comparativo, lo cual evita que prevalezcan posiciones autoritarias y parcializadas. Al respecto, se coincide con Byas y Blanco¹⁹ que en el desarrollo cognoscitivo de un sujeto, este apreciará la realidad, entre otros elementos, a través de conceptos y pseudo conceptos, y su reflejo de la realidad estará influido por el balance entre los mismos.

CONCLUSIONES
La metodología elaborada para mejorar la calidad comunicativa de la información estadística de los profesionales de la salud contribuye al proceso de interacción social, en el que los sujetos implicados, sobre la base del ordenamiento adecuado de las ideas, el empleo acertado del vocabulario, los términos y símbolos estadísticos, pueden expresar y entender relaciones cuantitativas con seguridad y en forma concreta; a partir de intercambiar información de diferentes maneras en dependencia del interlocutor y del contexto.
La consulta a especialistas avaló la adecuada pertinencia, coherencia y posible factibilidad de la metodología

Las condiciones cognitivas y las estrategias del alumno en el aprendizaje

Cuando se habla de una estrategia nos referimos a una acción planificada y estudiada que se aplica en un contexto para lograr un fin determinado. Es un concepto genérico que podemos encontrarlo en muchos ámbitos, en el aprendizaje de lenguas extranjeras son mucho las estrategias emprendidas por los alumnos; por ejemplo, para poner titulo a un texto previamente leído o escuchado, el alumno puede recurrir primero a la traducción detallada para entender el significado del contenido y luego tratar de elegir el título conveniente, otra estrategia es, sacar las ideas principales del texto sin traducirlo. En la selección de la estrategia seguida en este procedimiento logramos un mayor o menor grado de eficacia. Es posible que esta segunda le llevará antes a la resolución del problema, entonces será más eficaz.

Son muchos los estudios realizados en torno a las estrategias de aprendizaje tratando de identificar las que utilizan los alumnos para estudiar o aprender un idioma. Las estrategias que usan frecuentemente los estudiantes con mejores notas, según Hosenfeld (1977),  en un examen de lectura compresión se caracterizan por:

- Conservar el sentido global del parágrafo,

- leer frases extensas,

- dejar de lado palabras no esenciales,

- deducir el significado de palabras desconocidas a través del contexto.

En cambio los estudiantes con notas más bajas se caracterizan por:

- Su facilidad para olvidar el sentido global del parágrafo una vez que lo habían comprendido,

- leer palabra por palabra o frases cortas,

- no dejar de lado ninguna palabra, o muy pocas,

- consultar el diccionario tan pronto como encontraban una palabra nueva.

Luego las características individuales influyen en el modo de tratar los textos.

Desde que Aaron Carton (Carton, 1966) publico el primer estudio en torno  a las estrategias de aprendizaje (Rubin, en Wenden y Rubin 1987: 19) se ha reflexionado y escrito mucho sobre el tema.

Según Naiman et al. (1978), los buenos estudiantes:

- se auto implican en el proceso de aprendizaje buscando e identificando situaciones por aprender;

- son conscientes de la lengua como sistema de comunicación e interacción;

- aceptan las exigencias afectivas de la lengua que estudian y se enfrentan a ellas;

- revisan y amplían el sistema de la lengua que aprenden mediante inferencia, control y verificación.

Los tres tipos de estrategias que menciona Rubin (1981) son: de aprendizaje, de comunicación y sociales; dentro de las de aprendizaje incluye las” estrategias cognitivas” y las “estrategias metacognitivas”, estas denominaciones vienen relacionadas con conceptos como “modo o estilo de aprendizaje”,”mecanismos de aprendizaje” y sus relaciones con las “creencias” y “convicciones”.

Cada discente está sometido a unos” condicionantes cognitivos” son más dependientes de las características innatas de cada estudiante y ligados a ellos, así podemos citar:

- Algunos gusten de trabajar individualmente, mientras que otros prefieren el trabajo en grupo.

- Algunos prefieren planificar su trabajo con precisión, con calma y con suficiente tiempo, mientras que otros reducen al mínimo esta etapa preparatoria y se sumergen con prontitud en el trabajo.

- Algunos se encuentren a disgusto en situaciones en las que no ven con claridad lo que tienen que hacer, mientras que otros no tienen inconveniente en manejarse dentro de situaciones en las que las opiniones pueden ser conflictivas, estar enfrentadas o no generar respuestas claras.

- Algunos sean capaces de llevar a cabo un solo trabajo mientras que otros son capaces de manejar varias opciones o trabajos al mismo tiempo.

- Algunos se arriesgan en sus decisiones, iniciar caminos no explorados antes, no temen equivocarse o reiniciar de nuevo su trabajo, mientras que para otros , la tarea, el camino y el trabajo deben estar bien diseñados y ofrecer una solución lógica y segura antes de emprender la acción.

Estas características son las que llevan a Knowles (1982) a definir cuatro diferentes maneras de aprender:

- Aprendizaje a través de lo concreto, que caracteriza a quienes gustan de aprender activa y directamente. Son aprendices de lo inmediato, lo espontaneo, lo visual. Este tipo de aprendices prefieren la variedad frente a la rutina y acostumbran a involucrarse en el aprendizaje “en cuerpo y alma”.

- Aprendizaje analítico, propio de quienes son más independientes, gustan de solucionar ellos mismos los problemas, analizan las ideas para llegar por si mismos a generalizaciones y principios. Estos alumnos prefieren siempre materiales bien organizados, sistemáticos, lógicos. Son estudiantes serios, trabajadores y con alta estima personal, lo cual les hace especialmente vulnerables anta el fracaso.

- Aprendizaje comunicativo, propio de quienes se distinguen por sus preferencias a favor de un enfoque “social” en sus actividades. Este tipo de alumnos aprende mejor en grupo discutiendo, interaccionando con otros. Su ideal es la clase democrática.

- Aprendizaje basado en el principio de autoridad. Esta manera de aprender es propia de estudiantes responsables, bien estructurados, que gustan de la claridad y de un sistema de valores jerarquizado. El profesor es alguien con autoridad. Ellos prefieren pautas claras, saber exactamente lo que tienen que hacer y lo que hace; son enemigos de las situaciones confusas o de aquellas cuya resolución pueda depender de largas y con consensuadas discusiones.

Estas cuatro maneras o estilos de aprender son suficientes para poner de relieve que cada una de ellas va ligada a una manera determinada de hacer las cosas y, en consecuencia, a un determinado tipo de actividades. Willing (1985).

Así pues saber cuál es la manera preferida  de aprender de los alumnos puede servir de gran ayuda al profesor. Este podrá introducir variantes y adaptaciones en la clase de acuerdo con la tipología que defina a su grupo de trabajo.

Bibliografía;

Aquilino Sánchez Pérez: Enseñanza y Aprendizaje en la clase de idiomas. Edición: SGEL.S.A.    

        

Dra Frida Díaz Barriga Arceo - XIII Congreso Nacional de Investigación